我的《线性代数》线上教学采用了中国大学MOOC网络平台和腾讯课堂直播平台，另外，辅助以微信群及时沟通和答疑，以及学校教学辅助平台(TAS)发布教学资料等。每次课前给学生发布学习计划，分为课前、上课和课后三部分，见下表。

一、课前

本课程是大平行课，考虑到教学内容的规范和统一，选用了中国大学MOOC网上成熟的MOOC资源开展异步SPOC教学，为了适应我校的教材和教学大纲，需要教师选择学生观看的视频和顺序。我将该平台上的视频作为课前预习的内容布置给学生，不在上课时间观看，学生自由选择时间观看，但必须课前完成，并给出学习要求，注重考察学生的自学能力。

二、上课

针对学生自学中可能出现的疑问以及每次课的重难点问题，在腾讯课堂直播上课时对该次课的教学内容进行梳理总结，并针对MOOC视频的不足，对部分内容进行补充和强调，然后是习题讲解和课堂测试，课堂测试见下图。

通过慕课堂的学情统计，可以了解学生的学习情况。

《线性代数》的教学需要有较多的板书辅助，老师伴随讲解的板书过程也是学生思考学习的过程，所以我结合手写笔进行讲解，尽量实现课堂板书的效果，如图3所示。为了防止出现网络、设备等问题中断教学，我会提前录好部分固定的内容在课堂播放。

三、课后

安排课后练习作为对本次课的复习和巩固。

四、教学评价

与传统课堂教学相比，此种教学模式考验学生的自控能力，仅从各平台的后台数据看，到目前为止，学生的出勤、视频观看完成度较好。为了了解学生对在线教学的意见，进行了学生调查问卷，下面是某单次课在线课程即时反馈问卷(部分结果)，通过问卷能及时了解学生需求，改进教学方式方法。

*1.您对本次在线课程的时长设置是否满意(样本数=162) (单选题)

*2.您对本次在线课程的视频设计是否满意(样本数=162) (单选题)

结语

此次线上教学是一次挑战，也是一次机会，使教师主动地探索信息化时代大学教学该如何发展和提高。传统课堂教学已经不能满足当下学生的需求，完全的纯线上教学也有其不足之处，例如缺少面对面交流的深入和全面，无法把握学生的真实学习情况等。相信通过此次线上教学实践，老师们了解了各种信息化教学手段后，将对以后的教学有很大的帮助。（通讯员 邓文雯）